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整本书专题教学:培育专业的阅读者

admin 社会 2021-09-23 19 0

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整本书专题教学:培育专业的阅读者

——以鲁迅作品为例

公布时间:2021-09-22 作者:李煜晖 泉源:中国教育报

    中学生身心生长日渐成熟,认知能力不停提高,他们更需要专心致志、熟读精思,而非走马观花地泛览。整本书专题教学以培育专业的阅读者为己任:在指导学生通读全书并精读要害章节的基础上,选择最具语文学习价值且学生最感兴趣的研究工具和研究问题,履历从阅读发现到专题研究、从专题研究到学术写作的完整历程。当学生被文本深深吸引,在问题探讨中体验到醍醐灌顶、豁然爽朗的如意,在写作中获得了磨炼头脑和语言的成就感,阅读兴趣自然就会被引发出来,浏览水平和表达能力也将获得提高。

彼时,不待西席催迫,学生就肯挤出时间自己念书;不待西席提醒,学生就能以浏览的《de》眼光念书;不待西席组织,学生就能自觉撰写念书所得,纵然结业,念书、写作也会成为欲罢不能的习惯。这种“以少胜多”的召唤、启发和引领,是整本书专题教学追求的境界。

    循序渐进的“打开方式”

初始阶段,学生往往存在不爱念书、不会念书的问题,西席的解说和树模尤为主要。不妨专门拿出几节课,酣畅淋漓地讲讲西席明晰最深入【ru】的专题,让学生感应本书云云有意见意义、有深度,不读懂乃人生憾事。讲到这种水平,许“xu”多问题也就化解了。

有些西席不愿在这方面下功夫,打着“自主、相助、探讨”的旗帜,一上来就组织学生汇报、漫谈,自己退居二线,做点儿不痛不痒的点评。不得不讲,也只是简朴先容成书靠山、作者生平之类唾手可得的【de】知识。这样教书,怎么可能引发阅读兴趣、提高认知水平?我的履历是,岂论教哪本书,自己先提炼一二十个研究选题,踏扎实实做点儿文本研究、文献研究,争取每个专题都讲到条分缕析、引人入胜。走进教学现场【chang】,讲不讲、何时讲,是教学契机问题,肚里有没有“存货”,则是教学底气问题。

当学生明白「bai」到名著的魅力,发生了发现问题、探讨问题、解决问题的感动后,主要义务是辅助学生建构研读整本书的程序性、计谋性知识,这时就不能再以解说为主,必须组织学生“在做中学”。通常可接纳“同题共研”的方式,选取全班最感兴趣的研究工具——如人物形象、语言征象、创作手法等,配合商定关于这一研究工具的研究问【wen】题,尔后围绕研究《jiu》问题,依次举行个案研究、对照研究、整体研究,在难度不停升级的归纳、归纳综合中得出结论。

履历几回“共研”,学生研究履历不停厚实,具备了自力研究的意愿和能力,可以松手让学生选择自己感兴趣的研究问题,开展“异题各研”。班级授课制下,学生学习内容、方式和进度各不相同,“掌控”这种高度个性化的课堂需做好三项事情『qing』。一是课时设《she》计,提前设计差异学习阶段以及各阶段阅读、发现、选题、研究、写作、汇报、反思等学习义务,给学生提供配合遵照的“赛制”。二是设计评价方案,明确每阶段学习义务对应功效的验收尺度和评价方式。三是选取代表性的学习案例,如阅读发现条记、选题申报、研究设计、论文提要等,通过“剖解一只麻雀”,和学生一起评价优劣,剖析得失,总结履历。

    教学重在头脑和语言

观点是头脑 nao[的焦点。名著出现给读者的大多是意象、形象或征象,研读时要用观点把“象”聚合起来,通太过类、对照,展‘zhan’现背后的纪律。观点不{bu}清,信息提取会庞杂无序,影响问题解决。

某生选题“浅谈《呐喊》中的看客”,最初把“看客”明晰为《〈呐喊〉自序》中围观的民众,即鲁迅所谓“无谓的看客和示众的质料”。自主研读时代,阅读篇目增多,观点明晰最先偏离:《明天》里摒挡丧事的人们不能明晰主人公丧子之痛,是看客;《药》中谈天的人们对华小栓的咳嗽无动于衷,是看客;《端午节》中方玄绰不亲领人为,也不 *** ,是看客;《社戏》写“我”初看京戏感应无聊,而旁边的胖绅士却看得津津有味,也是看客……着实,协助理丧的人们只是麻 ma[木,并{bing}非赏玩,而调笑单四嫂子的红鼻子老拱、蓝皮阿五,其下劣甚于看客多矣。方玄绰不讨薪,是作壁上观、逃避张望。品茗的人们只是望见小栓咳嗽,“望见”和“看客”完全差异。“胖绅士”是观众,不是『shi』“看客”。西席要耐心追问学生观点所指,连系文本辅助学生修正熟悉。

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凭证看法或假设网络并确认新质料,用的是演绎头脑;行使网《wang》络到的质料“liao”完善看法或归{gui}纳综合新看法,用的是归纳头脑。把研究视为延续演进的历程,研究者(zhe)运用归纳和演绎两种头脑不停举行网络质料和归纳综合看法等流动,从而生长了头脑的广度和深度。假定一项研究分为若干阶段,每个阶段质料不停增多、看法不停深入,得出响应量级的看法须有响应量级的质料,若是没有,就要用演绎法去寻找;有响应量级的质料,理想状态是得出响应量级的看法,若是不能,就要运用归纳法去提炼。有的学生归纳【na】有高度而演绎无广度,造成看法倾斜、倒伏,缺乏证据,难以立住;有的学生演绎有广度而归纳无高度,造成看法低矮、扁平,缺乏创见,流于平‘ping’庸。西席要指导和促进两种头脑在动态平衡中协调生长:对前者,重在使其不囿于已有看法,在演绎、推理中不停修正最初的看法;对后者,重在指导其沉潜到质料中,频频对照和归纳综合,得出站位更高、明晰更深的看法。

学‘xue’生作品经常存在用词禁绝、语法错误、逻辑杂乱等征{zheng}象。究其缘故原由,一是重视『shi』不够,总以为语言、写文章“意思对即可”;二是缺乏语言知识;三是头脑能力弱,说不清晰是由于想不明晰。某生选题“《明天》中的配角形象和他们的流氓写法”。前半句似要研究《明天》中的配角,后半句想说“显示他们流氓品性的写作手法”,却简化成“他们的流氓写法”。“他们”没写小说,何来“写法”?写小说(shuo)的是鲁迅,鲁迅的写法那里“流氓”?况且《明天》中只有个体流氓,怎能推演到全体配角?改成“鲁迅是怎样描绘流氓形象的?——以《明天》中的两个‘配角’为例”,意思就清晰多了。西席可在写作{zuo}准备阶段通过写提要〖yao〗、读提要、改提要的设施辅助学心理顺全文脉络 luo[;也可在作品提交后对语用习惯做出诊断,选择突出问题修正“zheng”和点拨。

尊重学生的个性和选择

西席总希望学生有点儿个性,但又“畏惧”学生太有个性。个性强的学生兴趣稳固,又有主见,常会与教学计划发生冲突。

教《彷徨》时,某生不喜该书,而独对鲁迅的胡子感兴趣。她翻看鲁迅照片,频频询问:“鲁迅为什么留这么新『xin』鲜的胡子?我研究鲁迅的胡子行不行?”我深知让她按划定选题,只能搪塞了事,于是说:“胡子新鲜不新鲜,没有尺度,约莫是鲁迅喜欢或图利便。你非要研究,不妨把民国人物拿来比对,孙中山、沈钧儒、闻一多……他们的胡子都有特点。陈丹青{qing}在《笑谈大先生》中说,人从最高意义上来说就是『shi』他的相貌。你可以想想胡子与岁数、身份、性格、气质(zhi)的关联。”她很喜悦,厥后由胡子体贴到衣着,由衣着体贴到吃住,由吃住体贴到婚姻,由婚姻体贴到鲁迅与许广 guang[平的恋爱,不时询问有关《两地书》的问题。由人到文,她最先逐步喜欢鲁迅作品,最后提交的论文题为《悲剧是一种履历——〈伤逝〉与鲁迅的恋爱》,写得很好,略加修改就在杂志上揭晓了。今后两年,她读了许多鲁迅作品,北大本科时代一些“学年论文”写的也照样鲁迅。

教【jiao】《在世》时,某生喜欢小说但厌恶论文。她以为对作品的明晰纷歧定非要通过论文出现,用到自己的创作实践中有何不能?我于是赞『zan』成她把小说看成业。在她的影响下,许多同砚先后写起小说来。厥后设计教学方案【an】,我索性做出调整:可选择随便文体、语体和前言表达你的明晰,但须到达响应的质量尺度。结业前夕,班级小说集《虚妄山》如愿在商务印书馆出书。而那位“首倡者”,高 *** 创{chuang}作短篇小说40余万字,其中三五篇还在《萌芽》等杂志上揭晓,现在【zai】六年已往了,她仍在写,听说已是小著名气的“作家”。

《学记》云:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。人和人生来就是「shi」差其余,整本书专题教学不是为了完善地执行西席的设计,更‘geng’不是为了让所有人都做同样的事,我们要辅助每个学生发现自己的兴趣和潜能,找到对他们的学习和生涯而言真正有意义的器械。

(作者系北京师范大学文学院副教授,新著《高中语文专题教学理论与实践——以鲁迅小说整本书研读为中央》由教育科学出书社出书)

《中国教育报》2021年09月22日第10版 

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